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第三章 智力测评
第一节 智力测评的基本界定
智力没有统一的定义，学者们从不同的角度对智力的概念进行界定。最初的智力理论是由斯皮尔曼(Spearman)通过因子分析得出的“智力二因素论”。随着传统智力理论在使用过程中不断暴露出的不足，智力理论在神经心理学、信息加工方向有了新的发展。鲁利亚(Luriya)的大脑功能模型将人的大脑分为三个层次：唤醒、编码加工和计划监控能力。它们由低级到高级分别处于这三个层次上，在此基础上提出了PASS模型。在信息加工方面，斯登伯格(Sternberg)提出了著名的智力三元论。
目前，学术界对智力没有统一的界定，较有影响的包括：
斯皮尔曼的智力二因素论(two--factor theory of intelligence)，认为智力是由一种一般的能力(general factor，简称G因素)和一组特殊的能力(specific factor，简称S因素)构成，人完成任何一种作业的过程都是由G和S两种因素共同决定的。
吉尔福德三维智力结构模型(three dimensional structure model of intel— figence)，认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容)，产生知识(即产物)的过程。智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因素；智力加工的内容包括图形(具体事物的形象)、符号(由字母、数字和其他记号组成的事物)、语义(词、句的意义及概念)、行为(社会能力)，共4个因素；智力加工的产物包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。这样，智力便由4×6×5=120种基本能力构成。
卡特尔的液态、晶态智力模型(fluid intelligence and crystallized intelli— gence model)，将智力分为液态能力和晶态能力。液态能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。液态能力的发展与年龄有密切关系，一般人在20岁以后，液态能力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。液态能力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。晶态能力是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶态能力在人的一生中都在发展，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。把能力分为液态能力和晶态能力，使我们对个体能力发展的多维性有了更好的了解。不同的能力具有不同的发展速度，达到成熟和出现衰退的时期也是不同的。
戴斯(J．P．Das)等人在鲁利亚的基础上提出的“计划-注意-同时性加工-继时性加工”模型(plan-attention-simultaneous-succesive-processing model，简称PASS模型)，认为同时性加工和继时性加工是功能平行的两个认知过程，它们构成一个系统，处于中间层次，和处于基础层次的注意系统、处于最高层次的计划系统协调合作，保证了一切智能活动的运行。
斯登博格提出的智力三元论(triarchic theory of intelligence)，认为智力的内部构成涉及思维的三种成分，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分指控制行为表现和知识获得的过程，它负责行为的计划、策略与监控；操作成分是指接受刺激，将信息保持在短时记忆中，从长时记忆中提取信息，以及做出判断反应的过程，负责执行元成分的决策；知识获得成分是指用于获取和保存新信息的过程，负责新信息的编码与存储。
加德纳(Gardner)的智力多元论(multiple-intelligence theory)，认为人类拥有包括语言、数学逻辑、空间、音乐等七种智力形式。还有发展心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展理论，认为儿童的认知发展相继经历感觉运动、前运算、具体运算以及形式运算四个阶段，推翻了不少学者认为儿童只是简单化的成人的这种观点。这么多的理论互为补充，为我们更好地理解智力这个复杂概念奠定了基础。
综上所述，智力测评则是指有关人的普通心智功能的各种测评的总称，又称一般能力测评。编制这类测评的目的是为了综合评定人的智力水平。智力测评有各种类型，如个人智力测评、团体智力测评、特殊人群(如婴幼儿、智力落后者、言语障碍者和身体残疾者等)用的测评以及学习能力测评等。心理学家强调测评的标准化，认为智力是对受测评者在某些工作中操作水平的描述性标记。智力测评多数以言语推理测评为主要内容，如对词汇、词的异同及类比等项目进行测量，另外还包括一些测量一般常识、数值推理、记忆以及感知技能与组织技能的项目。
早期编制的智力测评多采取个人测评的形式。这是单独评估心智功能的最好方法。目前国际上常用的个人智力测评主要有两种：斯坦福一比奈智力量表和韦克斯勒智力量表。
第二节 智力测评的常用工具
用来测评智力水平的工具很多，包括比奈-西蒙智力量表，斯坦福一比奈智力量表，韦克斯勒智力测评，瑞文标准推理测评，陆军甲、乙种测评等。
一、韦克斯勒智力测评
韦克斯勒智力测评(Wechsler intelligence scale)是美国医学心理学家韦克斯勒(D．Wechsler)=1：1939年主持编制的．是目前世界上应用最广泛的智力测评量表。韦氏智力测评共有三套，分为成人(WAIS)、儿童(WISC)、幼儿(WPPSI)。韦氏成人智力量表包括11个分量：语言类量表六个，即常识、理解、算术、相似、背数、词汇；操作量表五个，即填涂、积木、图法排列、数字符号、图形拼凑。
韦克斯勒智力测评各分测评的主要功能如下：
(1)知识
(2)领悟
(3)算术
(4)相似性
(5)数字广度
(6)词汇
(7)数字符号
(8)图画填充
(9)木块图
(10)图片排列
(11)图形拼凑
综合看来，韦克斯勒智力测评是一个个别测评，花费的实际时间较长，而且往往只限用于高级管理人员。它的实施、计分和解释都需要高素质的专业人员。
二、瑞文标准推理测评
瑞文标准推理测评(Raven’s standard progressive matrices，简称SPM)由英国心理学家瑞文(J．C．Raven)zj：1938年创制，在世界各国沿用至今，用以测评一个人的观察力及清晰思维的能力。它是一种纯粹的非文字智力测评，所以广泛应用于无国界的智力／推理能力测试。由于瑞文测评具有一般文字智力测评所没有的特殊功能，可以在言语交流不便的情况下使用，适合作各种跨文化的比较研究。它的优点是公平性高、方便、信效度高。
由于瑞文测评强调推理方面的能力，并非完全的智力，目前仅用于智力方面的筛选。
第三节 智力测评的新发展
目前，学者们普遍认为，智力是由多种因素构成的，许多智力测评的修订、编制都朝着这个方向发展。l990版的韦克斯勒儿童智力量表提供了4种因素分数，分别代表言语理解、知觉组织、加工速度、抗干扰力。卡特尔的晶态和液态智力理论是当前最广泛的智力理论之一。修订后的斯坦福一比奈量表第四版改变了以往基于G因素的测评模式，转为测评具体化能力与动态分析能力。
阜南(P．E．Vernon)在总结几十年来智力研究的基础上提出了崭新的智力结构模型。这个三层次模型认为，智力结构最上层是一般的G因素，中间层是言语能力和操作能力，在每个能力下都由若干个特定能力组成。这个智力模型为未来新智力测评的编制、解释提供了新的方向。
在认知神经心理学方面，基于PASS模型设计了新的智力测评一DN认知评价系统(Das—Naglieri：cognitive assessment system)。全量表有4个分量表，每个分量表下又有3组不同的题目，从不同的角度全方位地考察智力。另外，还有根据心理加工理论而编制的考夫曼儿童量表，该量表测评的是个体平行加工和序列加工的能力，编制者的出发点在于强调产生正确答案的加工过程。
目前流行的大多数智力测评都是向被测评者呈现试题，在无反馈的情况下由被测评者完成试题，然后根据被测评者的回答进行分析。这种测评测量的是个体实际的能力水平，这种能力会受到学习、文化的巨大影响，继续采取静态测评方法就会产生文化不公平的现象，影响智力测评的信度和效度。于是，许多学者提出采用动态测评方法评估智力。
动态测评方法是基于前苏联心理学家维果斯基(Lev Semenovich Vygots— ky)的最近发展区理论。该理论认为，凭借成人指引所达到的解决问题的水平比在独立活动中解决问题的水平要高。测评者首先评估个体的现有能力，再给予个体平等的学习机会，由测评者提供标准化的干预，再进行复测，以考察被测评者经过学习后能力的改变。这种测评方法可以有效地考虑到智力结构中一些可发展因素，弥补了静态测评的不足，随着动态测评的不断完善，未来的智力测评应该是动静结合，更全面地考察人们的智力水平。
智力测评的新发展还包括结构方程的运用。结构方程可以帮助研究者综合地分析根据某种智力结构编制的测评所得的数据与该理论是否吻合，即是否具有较高的结果效度、是否不同的测评工具所得的结果支持同一理论构想、各个测评相互关系如何等问题。结构方程的运用以及统计方法的不断更新，将大大推动智力理论和智力测评不断向前发展。
